أحمد عماد يكتب: من ورقة البرشام إلى «سماعة الغش».. كيف تطورت أزمة التعليم في مصر؟

منذ سنوات، كان الغش في لجان الثانوية العامة يعتمد على ورقة صغيرة تُخفى داخل الملابس أو على تبادل الإجابات بين الطلاب. أما اليوم، فقد دخل الذكاء التقني إلى قاعات الامتحان عبر سماعات دقيقة المعروفة بـ “سماعات الغش“ والتي تكاد لا تُرى، وأجهزة اتصال مخفية، لتتحول عملية الغش إلى منظومة تعتمد على التكنولوجيا بقدر اعتمادها على ضعف الوازع الأخلاقي.

هذه الظاهرة لا تمثل مجرد مخالفة لقواعد الامتحانات، بل تكشف عن أزمة أعمق داخل المنظومة التعليمية. فحين يبحث طالب عن وسيلة إلكترونية معقدة للحصول على الإجابة بدلًا من البحث عنها في الكتاب، فإن المشكلة لم تعد في الامتحان وحده، وإنما في الطريقة التي أصبح بها النجاح هدفًا منفصلًا عن التعلم.

في السنوات الأخيرة، أصبحت سماعات الغش تجارة موسمية تنشط مع اقتراب امتحانات الثانوية العامة، مستفيدة من وسائل التواصل الاجتماعي والمنصات الإلكترونية التي تروج لهذه الأجهزة باعتبارها “حلًا مضمونًا” لعبور الامتحانات.

وبينما تطور الدولة أدواتها في التفتيش والكشف، يطور مروجو هذه الأجهزة وسائل أكثر دقة لإخفائها، لتدخل المنظومة في سباق تقني لا ينتهي.

لكن الخطر الحقيقي لا يكمن في السماعة نفسها، وإنما في الرسالة التي ترسخها لدى الطالب: أن الوصول إلى النتيجة أهم من اكتساب المعرفة. ومع تكرار هذه الفكرة، يصبح الغش مهارة، والنجاح مجرد رقم، بينما تتراجع قيمة الاجتهاد والكفاءة.

ولا يقتصر أثر هذه الظاهرة على الطالب وحده، بل يمتد إلى المجتمع بأكمله. فالطالب الذي يصل إلى الجامعة بالغش قد يتخرج لاحقًا طبيبًا أو مهندسًا أو محاسبًا أو معلمًا دون امتلاك الحد الأدنى من المهارات التي تؤهله لتحمل مسؤولياته، وهو ما ينعكس على جودة الكفاءات وسوق العمل والثقة في المؤسسات التعليمية.

في المقابل، لا يمكن اختزال القضية في تشديد العقوبات فقط. فالمواجهة الحقيقية تبدأ من بناء ثقافة ترى في التعليم وسيلة لاكتساب المعرفة، لا مجرد بوابة للحصول على شهادة.

كما تتطلب تطوير نظم التقييم بحيث تقيس الفهم والتحليل والابتكار، بدلًا من الاعتماد على الحفظ والاسترجاع، لأن الامتحان الذي يقيس التفكير يصبح بطبيعته أقل قابلية للغش.

لقد أثبتت التكنولوجيا أنها سلاح ذو حدين؛ فهي تمنح الطلاب فرصًا غير مسبوقة للتعلم والوصول إلى المعرفة، لكنها في الوقت نفسه تفتح أبوابًا جديدة للغش إذا غابت الرقابة وغابت القيم. ومن هنا، فإن معركة التعليم في المستقبل لن تكون فقط مع الأجهزة الصغيرة التي تُخفى داخل الأذن، بل مع الفكرة الأكبر التي تحاول أن تستبدل المعرفة بالحيلة، والاجتهاد بالاختصار.

في النهاية، قد تنجح سماعة غش في مساعدة طالب على اجتياز امتحان لساعات، لكنها لا تستطيع أن تمنحه علمًا يبقى معه سنوات.

والتعليم الذي يُهزم أمام سماعة صغيرة لا يحتاج فقط إلى أجهزة كشف أكثر تطورًا، بل إلى مراجعة أعمق لطريقة إعداد الطلاب، وغرس قيمة أن النجاح الحقيقي لا يُسمع في الأذن، بل يُبنى بالعقل والجهد.